IT工程师的岗位是在第一线从事有关IT工程技术方面的工作。在第一线工作靠的是什么？实干精神和实践经验。这种教育与传统学历教育最大的不同之处在于，学习要达到的知识与技能目标源于企业的实际工作需求，十分具体、十分明确。这是职业教育的课程类型要以工作过程为导向的出发点和归宿，特别是设计计算机教育的课程，有一个最大的特点：不动手、不实训是学不会的。
对 IT 人士而言，职业能力的高低取决于三种能力要素的整合：专业能力、方法能力、社会能力。IT的专业能力，指的是某个IT 领域的专业知识和专门技能；方法能力，指的是从事IT职业活动所需要的工作方法和学习方法，重点是与IT产业的发展相适应的科学的思维习惯；社会能力，指的是从事 IT 职业所需要的行为规范和价值观念，要求从事IT工作的人必须学会与人合作，协同工作。
从学习的角度来看，存在两类知识。一类是陈述性知识：有事实性、概念性知识，属于“是什么”的知识；还有理解性、论证性知识，属于“为什么”的知识。另一类是过程性知识：有经验性知识，属于“怎么做”的知识；还有策略性知识，属于“怎么才能做的更好”的知识。IT 工程师培训当然是这两类知识都要涉及到，但重点应该放在“怎么做”和“怎么才能做的更好”上。
在教学设计上，过程性的知识应该放在实训的过程中来教。“清华IT工程师”的真才实学是在动手动脑的“真刀真枪”的实训过程中练就的，这是我们形成“清华 IT 工程师”人才培养理念及课程体系的一个基本思想。
这套课程体系具有如下三个特点：
1、体系方面：直接面向企业需求。通过“逆向式工程研发”方法，从用人单位获取有关职业岗位所需的知识、技能、工作环境和工作角色的信息，作为开发教材的出发点，在学员的基础知识、应用技能和工程实践三个层面来应对用人单位的需求。
2、课程方面：强调打好基础、注重实践、灵活运用。从基础课程开始，就加大了实训力度，从而让学员能够有机会不但动脑，而且还动手，在实践中学习，在学习中实践。最终通过实训课程，让学员能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
3、教学方面：通过配套的实验手册和实训教材，让学员在学习理论知识的同时，有更多机会亲自动手实践，从“教与学”到“教与练”。让学员能够更多地得到自己动手、动脑解决实际技术问题的锻炼机会。
4、导入企业化实战训练项目。
a.以真实的完整的项目为案例，让学生亲自完成并体会如何运用所学的知识， 解决实际工作中遇到的问题。
b.按照企业要求的工作方法和过程进行。
c.教材完全按照企业项目实施标准编写。